Câu1: Tại sao dạy học phải lấy học sinh làm trung tâm? Hãy phân tích một ví dụ cụ thể để làm rõ như thế nào là lấy học sinh làm trung tâm trong giờ học Tiếng Việt ở tiểu học.
Câu 2: Nêu các đặc điểm của phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học và cho ví dụ để làm rõ những đặc điểm này.
Đặc điểm của phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học bị quy định bởi những đặc thù của học sinh ở lứa tuổi này. Đó là các đặc điểm sau:
+Vào lớp 1, học sinh chuyển từ hoạt động chủ đạo là vui chơi sang hoạt động học tập, bắt đầu làm quen với đọc và viết. Học sinh rất bở ngở, khó khăn. Giáo viên phải hình dung thấy hết những khó khăn của các em khi học chữ để có biện pháp khắc phục. Ví dụ các em dễ nhầm lẫn giữa các con chữ: d với b, q với p …Giáo viên phải nắm vững đặc điểm này để có thái độ sư phạm, cách tổ chức dạy học phù hợp. Đó là khả năng biết tổ chức quá trình dạy học kết hợp với vui chơi.
+Tiếp xúc với việc đọc viết, các em cũng tiếp xúc với một phong cách ngôn ngữ mới-phong cách ngôn ngữ viết. Điều này thể hiện ở những lỗi phong cách “viết như nói” của các em. Giáo viên cần lưu ý những đặc điểm này để có chỉ dẫn kịp thời.
+Học sinh lần đầu tiên biết đến “chuẩn ngôn ngữ”. Đồng thời với ý thức về chuẩn mực ngôn ngữ, các em cũng cần được giáo dục về “chuẩn văn hóa” của lời nói. Ví dụ có thể nói “áo cụt tay” mà không nói “áo cụt cổ”, có thể nói “què chân” mà không thể nói “què mắt”, có thể nói “mặc áo” mà không nói “mặc tất” …; không dùng “ông bô” để gọi bố, không dùng “ác ôn thật” để thán phục … vì những lời đó không đúng chuẩn văn hóa.
+Hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo, một hoạt động mang tính chất trí tuệ. Càng ngày, lời nói của các em càng hướng tới dạng độc thoại tức là hướng tới những qui tắc liên kết thống nhất, phụ thuộc lẫn nhau của lời nói. Đó chính là khó khăn đối với các em. Ví dụ khi học bài: Nhà gấu ở trong rừng (Tập đọc lớp 2), các em dễ dàng trả lời các câu hỏi: Nhà gấu ở đâu?;Gấu đi kiếm ăn vào mùa nào?; Gấu thường kiếm những thức ăn gì? Nhưng các em lúng túng trước câu hỏi: Em biết gì về gấu? Khó khăn trên là ở chỗ câu hỏi không chỉ chờ đợi một câu trả lời mà nó đòi hỏi một đoạn độc thoại gồm nhiều câu trong khi câu hỏi không cho sẳn mô hình cấu tạo câu. Từ đặc điểm này, ta thấy bước chuyển từ dàn ý sang bài nói, bài viết trong giờ Tập làm văn ở tiểu học là một việc làm rất có ý nghĩa và cũng rất khó khăn, nó cần được quan tâm và chú trọng đúng mức.
+Lần đầu tiên ngôn ngữ trở thành đối tượng quan sát, phân tích, khái quát, tức là đối tượng tìm hiểu của các em. Trường tiểu học phải dạy cho trẻ em có ý thức quan sát ngôn ngữ của người khác, quan sát ngôn ngữ của chính mình để phát triển cảm ngữ và có ý thức điều chỉnh lời ăn tiếng nói của mình, từ cách phát âm, cách dùng từ, đặt câu …

Một số nguyên tắc đặc trưng của việc dạy học Tiếng Việt ở tiểu học:
1. Nguyên tắc phát triển lời nói (nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc thực hành).
+Cơ sở của nguyên tắc: Dựa vào luận điểm của Lênin “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người”, người ta đã đề ra nguyên tắc giao tiếp trong dạy tiếng. Nghĩa là dạy tiếng Việt phải theo tinh thần phát triển lời nói của học sinh, dạy thực hành sử dụng tiếng Việt.
+Nội dung của nguyên tắc:
-Xem xét các đơn vị ngôn ngữ trong hoạt động hành chức, tức là đưa chúng vào các đơn vị lớn hơn. Ví dụ: xem xét “từ” hoạt động trong “câu” như thế nào, “câu” ở trong “đoạn”, trong “bài” ra sao.
-Việc lựa chọn và sắp xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức là hướng vào việc hình thành các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh.
-Phải tổ chức tốt hoạt động nói năng của học sinh để dạy học tiếng Việt, nghĩa là phải sử dụng giao tiếp như một phương pháp dạy học chủ đạo ở tiểu học.
Ví dụ: Khi dạy từ cho học sinh cần đưa từ đó vào ngữ cảnh thì mới thấy hết được cái riêng của từ